Los niños producen sus primeras palabras reconocibles, normalmente nombrando a los cuidadores, objetos familiares y rutinas sociales. El vocabulario está limitado a unas 1-10 palabras, con fuerte dependencia del contexto y los gestos.
Lo que dicen
mama
mamá
mamá
Suele estar entre las primerísimas palabras; al principio puede usarse de forma amplia para cualquier cuidador
no
no
no
Una de las primeras palabras funcionales; se usa para rechazo y negación
ba
pelota
pelota
Fonológicamente simplificada; el uso constante con señalamiento establece la referencia
Errores reveladores
dada→(nombre específico del contexto)
papá (o cualquier hombre)
El niño está probando correspondencias palabra-referente: "dada" puede aplicarse inicialmente a cualquier hombre adulto, lo que revela un aprendizaje guiado por hipótesis sobre el significado de las palabras
14-20 mesesEtapa de dos palabras
Los niños combinan dos palabras para expresar relaciones semánticas básicas: agente-acción, acción-objeto, poseedor-poseído y entidad-localización. Las palabras funcionales (artículos, preposiciones, auxiliares) están ausentes: es el habla "telegráfica".
Lo que dicen
mommy sock
mamá calcetín
el calcetín de mamá / mamá, ponme el calcetín
Combinación clásica de dos palabras según Brown (1973); ambigua entre posesión y petición
more milk
más leche
quiero más leche
Relación de recurrencia; "more" es uno de los conectores tempranos más productivos
doggy go
perro ir
el perro va / fue
Relación agente-acción sin marca de tiempo ni artículos
Errores reveladores
no bed→I don't want to go to bed
no quiero la cama / cama no
El niño coloca "no" delante de una palabra de contenido para negar: estrategia temprana de negación antes de adquirir los verbos auxiliares o "not"
allgone milk→The milk is all gone
la leche se acabó
El niño trata "allgone" como una sola palabra-predicado aplicada a un objeto: una proto-oración creativa antes de que aparezcan la cópula o los artículos
20-30 mesesExplosión gramatical
Crecimiento morfológico rápido correspondiente a las Etapas I-II de Brown (MLU 1,75-2,25). Aparecen los primeros morfemas gramaticales: -ing del presente progresivo (sin auxiliar), las preposiciones "in" y "on" y el plural regular -s. Los niños empiezan a producir emisiones de 3-4 palabras con un orden de palabras emergente.
Lo que dicen
doggy running
perro correr-PROG
el perro está corriendo
Presente progresivo -ing sin el auxiliar "is": el primero de los 14 morfemas de Brown en adquirirse (19-28 meses)
normalmente se enseña: early
two shoe
dos zapato
dos zapatos
Numeral presente pero plural -s aún no consistente; el concepto de número precede a la marca morfológica
normalmente se enseña: early
kitty in box
gatito en caja
el gatito está en la caja
La preposición "in" emerge pronto (27-30 meses); todavía no hay artículos ni cópula
me want cookies
1SG querer galleta-PL
quiero galletas
Plural -s emergiendo en sustantivos; el caso del pronombre aún no es adulto ("me" por "I")
normalmente se enseña: early
Errores reveladores
foots→feet
pies
El niño ha aprendido la regla del plural regular (-s) y la aplica a un sustantivo irregular: prueba de aprendizaje productivo de reglas, no de memorización
he go park→He went to the park
él fue al parque
Las omisiones múltiples son típicas en esta etapa: sin marca de pasado, sin la preposición "to", sin artículo: el niño conserva las palabras de contenido y el orden
2,5-3,5 añosOraciones complejas
Etapas III-IV de Brown (MLU 2,5-4,0). Aparecen las formas irregulares del pasado (went, came, broke), emerge el posesivo 's, los artículos (a/the) se vuelven consistentes y aparece la cópula. Los niños empiezan a hacer preguntas con wh- y a usar combinación básica de cláusulas. Es el momento álgido de los errores de sobregeneralización.
Lo que dicen
that's mommy's hat
eso-COP mamá-POSS sombrero
ese es el sombrero de mamá
Cópula contraíble y posesivo -'s emergiendo simultáneamente (morfemas #6-7 de Brown)
normalmente se enseña: early
normalmente se enseña: early
I went to the store
1SG ir.PST a DEF tienda
fui a la tienda
Pasado irregular correcto; ya están presentes artículos y preposiciones
normalmente se enseña: early
normalmente se enseña: early
where the doggy is?
dónde DEF perro COP
¿dónde está el perrito?
Pregunta con wh- sin inversión sujeto-auxiliar: forma intermedia característica
normalmente se enseña: early
Errores reveladores
I goed to the park→I went to the park
fui al parque
Desarrollo clásico en U: el niño antes decía "went" correctamente, pero después de aprender la regla regular -ed la sobreaplica a verbos irregulares: prueba de conocimiento gramatical productivo (Pinker 1999)
mouses→mice
ratones
Sobregeneralización de la regla del plural regular -s a un sustantivo irregular, paralela a la sobrerregularización verbal: el niño conoce la regla pero aún no ha memorizado todas las excepciones
3,5-5 añosRefinamiento
Etapa V de Brown y posteriores (MLU 4,0+). Se dominan los morfemas de Brown restantes: pasado regular -ed, -s de tercera persona del singular, auxiliares contraíbles y no contraíbles. Los niños producen oraciones complejas con cláusulas relativas, coordinación y complementos encajados. Los errores de sobregeneralización disminuyen gradualmente a medida que las formas irregulares se consolidan en la memoria.
Lo que dicen
she walks to school every day
3SG.F caminar-3SG a escuela cada día
ella camina al colegio todos los días
-s de tercera persona del singular: uno de los ÚLTIMOS morfemas en dominarse (#10 de Brown, normalmente 43-46 meses), a pesar de enseñarse en la primera semana de la mayoría de los cursos de ESL
normalmente se enseña: early
the boy who was crying is okay now
DEF niño REL COP.PST llorar-PROG COP bien ahora
el niño que estaba llorando ya está bien
Cláusula relativa con auxiliar "was": encajado complejo logrado a los 4-5 años
Doble marcación: el niño aplica -ed a una forma de pasado ya irregular, mostrando consciencia tanto del cambio de raíz irregular COMO de la regla regular: los dos sistemas compiten antes de que los irregulares se consoliden plenamente
her went outside→she went outside
ella salió fuera
Persisten los errores de caso del pronombre: "her" en posición de sujeto; la distinción nominativo/acusativo aún se está afinando
más de 5 añosGramática casi adulta
Los niños adquieren las últimas construcciones complejas: voz pasiva completa, condicionales multiclausulares y cohesión a nivel de discurso. Los errores de sobregeneralización son raros. El refinamiento pragmático y estilístico continúa: los niños aprenden a ajustar el registro, usar discurso indirecto y entender el sarcasmo y el lenguaje figurado.
Lo que dicen
the window was broken by the ball
DEF ventana AUX.PST romper.PTCP por DEF pelota
la ventana fue rota por la pelota
Pasiva agentiva completa: una de las últimas construcciones adquiridas (normalmente a los 5-6 años en adelante)
normalmente se enseña: mid
if it rains we can't go outside
si 3SG.N llover.3SG 1PL poder-NEG ir afuera
si llueve no podemos salir
Primera condicional con prótasis en presente; negación de verbo modal
Discurso indirecto con desplazamiento temporal (presente → pasado): demuestra concordancia compleja de tiempos
normalmente se enseña: early
Errores reveladores
the car got fixed by my dad→the car was fixed by my dad
mi padre arregló el coche
El niño usa la pasiva coloquial con "got" en lugar de la formal con "was": no es estrictamente un error sino que refleja desarrollo del registro; la pasiva formal tarda más en dominarse
Fuentes sobre el inglés
Las descripciones gramaticales de esta página se basan en las siguientes gramáticas de referencia y descriptivas publicadas. Los hechos gramaticales en sí no están sujetos a derechos de autor, pero los investigadores que los documentaron merecen ser citados.
Huddleston, R. & Pullum, G.K. (2002). The Cambridge Grammar of the English Language. Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-43146-0.
Quirk, R., Greenbaum, S., Leech, G. & Svartvik, J. (1985). A Comprehensive Grammar of the English Language. Longman. ISBN 0-582-51734-6.
Biber, D., Johansson, S., Leech, G., Conrad, S. & Finegan, E. (1999). Longman Grammar of Spoken and Written English. Longman. ISBN 0-582-23725-4.
Carter, R. & McCarthy, M. (2006). Cambridge Grammar of English: A Comprehensive Guide. Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-58846-1.
Swan, M. (2016). Practical English Usage. 4th ed. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-420243-5.