As crianças produzem suas primeiras palavras reconhecíveis, tipicamente nomeando cuidadores, objetos familiares e rotinas sociais. O vocabulário está limitado a cerca de 1-10 palavras, com forte dependência do contexto e dos gestos.
O que elas dizem
mama
mamãe
Mamãe
Frequentemente está entre as primeiríssimas palavras; inicialmente pode ser usada de forma ampla para qualquer cuidador
no
não
Não
Uma das primeiras palavras funcionais; usada para recusa e negação
ba
bola
Bola
Fonologicamente simplificada; o uso consistente com o gesto de apontar estabelece a referência
Erros reveladores
dada→(nome específico do contexto)
Papai (ou qualquer homem)
A criança está testando mapeamentos palavra-referente — "dada" pode ser inicialmente aplicado a qualquer homem adulto, revelando um aprendizado guiado por hipóteses sobre o significado das palavras
14-20 mesesEstágio de duas palavras
As crianças combinam duas palavras para expressar relações semânticas básicas: agente-ação, ação-objeto, possuidor-possuído e entidade-localização. As palavras funcionais (artigos, preposições, auxiliares) estão ausentes — é a fala "telegráfica".
O que elas dizem
mommy sock
mamãe meia
A meia da mamãe / Mamãe, põe minha meia
Combinação clássica de duas palavras de Brown (1973); ambígua entre posse e pedido
more milk
mais leite
Quero mais leite
Relação de recorrência; "more" é um dos conectores iniciais mais produtivos
doggy go
cachorro ir
O cachorro foi / está indo
Relação agente-ação sem marcação de tempo nem artigos
Erros reveladores
no bed→I don't want to go to bed
Não quero cama / Cama não
A criança coloca "no" antes de uma palavra de conteúdo para negar — uma estratégia inicial de negação antes da aquisição dos verbos auxiliares ou de "not"
allgone milk→The milk is all gone
O leite acabou
A criança trata "allgone" como uma única palavra-predicado aplicada a um objeto — uma proto-sentença criativa antes do surgimento da cópula ou dos artigos
20-30 mesesExplosão gramatical
Crescimento morfológico rápido correspondente aos Estágios I-II de Brown (MLU 1,75-2,25). Aparecem os primeiros morfemas gramaticais: -ing do presente progressivo (sem auxiliar), as preposições "in" e "on" e o plural regular -s. As crianças começam a produzir enunciados de 3-4 palavras com ordem de palavras emergente.
O que elas dizem
doggy running
cachorro correr-PROG
O cachorro está correndo
Presente progressivo -ing sem o auxiliar "is" — o primeiro dos 14 morfemas de Brown a ser adquirido (19-28 meses)
normalmente ensinado: early
two shoe
dois sapato
Dois sapatos
Numeral presente mas plural -s ainda não consistente; o conceito de número precede a marcação morfológica
normalmente ensinado: early
kitty in box
gatinho em caixa
O gatinho está na caixa
A preposição "in" surge cedo (27-30 meses); ainda sem artigos ou cópula
me want cookies
1SG querer biscoito-PL
Quero biscoitos
Plural -s emergindo nos substantivos; caso do pronome ainda não adulto ("me" em vez de "I")
normalmente ensinado: early
Erros reveladores
foots→feet
Pés
A criança aprendeu a regra do plural regular (-s) e a aplica a um substantivo irregular — evidência de aprendizado produtivo de regras, não de memorização
he go park→He went to the park
Ele foi ao parque
Omissões múltiplas são típicas nesta etapa: sem marcação de passado, sem preposição "to", sem artigo — a criança preserva as palavras de conteúdo e a ordem
2,5-3,5 anosFrases complexas
Estágios III-IV de Brown (MLU 2,5-4,0). Aparecem as formas irregulares do passado (went, came, broke), surge o possessivo 's, os artigos (a/the) tornam-se consistentes e a cópula aparece. As crianças começam a fazer perguntas com wh- e a usar combinação básica de orações. Este é o período de pico dos erros de supergeneralização.
O que elas dizem
that's mommy's hat
isso-COP mamãe-POSS chapéu
Esse é o chapéu da mamãe
Cópula contraível e possessivo -'s emergindo simultaneamente (morfemas #6-7 de Brown)
normalmente ensinado: early
normalmente ensinado: early
I went to the store
1SG ir.PST para DEF loja
Eu fui à loja
Passado irregular correto; artigos e preposições já estão presentes
normalmente ensinado: early
normalmente ensinado: early
where the doggy is?
onde DEF cachorro COP
Onde está o cachorrinho?
Pergunta com wh- sem inversão sujeito-auxiliar — uma forma intermediária característica
normalmente ensinado: early
Erros reveladores
I goed to the park→I went to the park
Eu fui ao parque
Desenvolvimento clássico em U: a criança antes dizia "went" corretamente, mas depois de aprender a regra regular -ed, a superaplica a verbos irregulares — evidência de conhecimento gramatical produtivo (Pinker 1999)
mouses→mice
Ratos
Supergeneralização da regra do plural regular -s a um substantivo irregular, paralela à supergeneralização verbal — a criança conhece a regra mas ainda não memorizou todas as exceções
3,5-5 anosRefinamento
Estágio V de Brown e além (MLU 4,0+). Os morfemas restantes de Brown são dominados: passado regular -ed, -s de terceira pessoa do singular, auxiliares contraíveis e não contraíveis. As crianças produzem frases complexas com orações relativas, coordenação e complementos encaixados. Os erros de supergeneralização diminuem gradualmente à medida que as formas irregulares se consolidam na memória.
O que elas dizem
she walks to school every day
3SG.F andar-3SG para escola todo dia
Ela anda para a escola todo dia
-s de terceira pessoa do singular — um dos ÚLTIMOS morfemas a ser dominado (Brown #10, tipicamente 43-46 meses), apesar de ser ensinado na primeira semana da maioria dos cursos de ESL
normalmente ensinado: early
the boy who was crying is okay now
DEF menino REL COP.PST chorar-PROG COP bem agora
O menino que estava chorando já está bem
Oração relativa com auxiliar "was" — encaixamento complexo alcançado por volta dos 4-5 anos
Marcação dupla: a criança aplica -ed a uma forma de passado já irregular, mostrando consciência tanto da mudança de raiz irregular QUANTO da regra regular — os dois sistemas competem antes que os irregulares se consolidem plenamente
her went outside→she went outside
Ela saiu lá fora
Erros de caso pronominal persistem — "her" usado na posição de sujeito; a distinção nominativo/acusativo ainda está sendo refinada
5+ anosGramática quase adulta
As crianças adquirem as últimas construções complexas: voz passiva completa, condicionais com múltiplas orações e coesão em nível de discurso. Os erros de supergeneralização são raros. O refinamento pragmático e estilístico continua — as crianças aprendem a ajustar o registro, usar discurso indireto e entender sarcasmo e linguagem figurada.
O que elas dizem
the window was broken by the ball
DEF janela AUX.PST quebrar.PTCP por DEF bola
A janela foi quebrada pela bola
Passiva agentiva completa — uma das últimas construções adquiridas (tipicamente a partir dos 5-6 anos)
normalmente ensinado: mid
if it rains we can't go outside
se 3SG.N chover.3SG 1PL poder-NEG ir lá.fora
Se chover a gente não pode sair
Primeira condicional com prótase no presente; negação de verbo modal
the car got fixed by my dad→the car was fixed by my dad
O carro foi consertado pelo meu pai
A criança usa a passiva coloquial com "got" em vez da formal com "was" — não é estritamente um erro, mas reflete o desenvolvimento do registro; a passiva formal leva mais tempo para ser plenamente dominada
Fontes sobre o inglês
As descrições gramaticais desta página se baseiam nas seguintes gramáticas de referência e descritivas publicadas. Os fatos gramaticais em si não estão sujeitos a direitos autorais, mas os pesquisadores que os documentaram merecem ser citados.
Huddleston, R. & Pullum, G.K. (2002). The Cambridge Grammar of the English Language. Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-43146-0.
Quirk, R., Greenbaum, S., Leech, G. & Svartvik, J. (1985). A Comprehensive Grammar of the English Language. Longman. ISBN 0-582-51734-6.
Biber, D., Johansson, S., Leech, G., Conrad, S. & Finegan, E. (1999). Longman Grammar of Spoken and Written English. Longman. ISBN 0-582-23725-4.
Carter, R. & McCarthy, M. (2006). Cambridge Grammar of English: A Comprehensive Guide. Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-58846-1.
Swan, M. (2016). Practical English Usage. 4th ed. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-420243-5.