As crianças produzem suas primeiras palavras reconhecíveis, tipicamente termos de alta frequência para cuidadores e vocabulário de necessidades básicas. O balbucio se estreita para a fonotática espanhola, favorecendo sílabas CV abertas.
O que elas dizem
mamá
mamãe
mamãe
normalmente ensinado: early
aba
água
água
Forma fonologicamente simplificada de "agua"; redução comum nesta etapa
más
mais
mais
Uma das primeiras palavras funcionais; usada como pedido geral
Erros reveladores
tete→chupete
chupeta
A criança identificou a sílaba tônica da palavra-alvo e a reproduz com reduplicação — uma estratégia de simplificação fonológica que mostra sensibilidade à estrutura prosódica.
14–20 mesesEstágio de duas palavras
As crianças começam a combinar palavras em proto-sentenças, tipicamente unindo uma palavra de conteúdo com um termo relacional. Substantivos sem determinantes são comuns, e os verbos aparecem em formas memorizadas por repetição (frequentemente 3ª pessoa do singular).
O que elas dizem
mamá agua
mamãe água
Mamãe, água (= quero água)
Combinação agente + objeto sem verbo; típico do estágio de duas palavras
no quiero
não querer.1SG.PRS
Não quero
Negação inicial; "no" + forma verbal memorizada. Entre os primeiros verbos flexionados produzidos.
normalmente ensinado: early
más leche
mais leite
mais leite
Erros reveladores
papá coche→El coche de papá / Papá tiene un coche
O carro do papai / Papai tem um carro
A criança está combinando palavras semanticamente relacionadas para transmitir posse, mostrando compreensão das relações possessivas antes de adquirir os meios sintáticos (preposições, artigos) para expressá-las.
20–30 mesesExplosão gramatical
Desenvolvimento morfológico rápido: artigos e concordância de gênero emergem (por volta dos 20–26 meses), a marcação de pessoa/número nos verbos torna-se produtiva e as primeiras formas de passado (pretérito) aparecem. As crianças começam a produzir frases de 3–4 palavras com estrutura sintagmática rudimentar.
O que elas dizem
yo quiero la pelota
1SG querer.1SG.PRS DEF.F bola.F
Eu quero a bola
Pronome sujeito explícito + artigo com gênero correto. Os pronomes sujeito são opcionais em espanhol (pro-drop), mas as crianças usam livremente tanto sujeitos nulos quanto explícitos.
normalmente ensinado: early
normalmente ensinado: early
normalmente ensinado: early
se cayó
REFL cair.3SG.PST
Caiu
Entre as primeiras formas de passado (pretérito); frequentemente aparece com verbos de conquista
normalmente ensinado: mid
el perro está comiendo
DEF.M cachorro.M estar.3SG.PRS comer.GER
O cachorro está comendo
Perífrase progressiva (estar + gerúndio) produtiva nesta etapa
normalmente ensinado: early
normalmente ensinado: early
normalmente ensinado: early
normalmente ensinado: early
Erros reveladores
la agua→el agua
DEF.F água
a água
A criança internalizou a regra de que substantivos femininos levam o artigo feminino "la". A exceção — substantivos femininos que começam com /a/ tônico levam o artigo de forma masculina "el" — ainda não foi aprendida, revelando concordância de gênero produtiva.
yo sabo→yo sé
1SG saber.1SG.PRS.REG
Eu sei
A criança extraiu o padrão regular da 1ª pessoa do singular (terminação -o) e o aplica ao verbo irregular "saber". Esta supergeneralização mostra análise morfológica produtiva: a criança trata "sab-" como o radical e adiciona o sufixo regular.
2,5–3,5 anosFrases complexas
As crianças produzem frases com múltiplas orações usando coordenação ("y", "pero") e subordinação inicial ("porque", "que"). A distinção pretérito/imperfeito começa a se diferenciar, e a escolha ser/estar com adjetivos torna-se cada vez mais próxima da adulta. A concordância de gênero é produzida com confiabilidade.
O que elas dizem
no quiero porque está feo
não querer.1SG.PRS porque ser.3SG.PRS feio.M
Não quero porque é feio
Subordinação causal com "porque" — entre os primeiros conectivos a surgir produtivamente
normalmente ensinado: mid
normalmente ensinado: early
ayer fuimos al parque y jugamos
ontem ir.1PL.PST a.DEF.M parque e brincar.1PL.PST
Ontem fomos ao parque e brincamos
Narrativa coordenada no passado com concordância correta de 1PL no pretérito
normalmente ensinado: mid
normalmente ensinado: early
mamá dijo que no
mamãe dizer.3SG.PST que não
A mamãe disse que não
Oração completiva com "que" — o tipo mais precoce de subordinação a surgir
normalmente ensinado: mid
normalmente ensinado: mid
Erros reveladores
yo lo ponió aquí→yo lo puse aquí
1SG o pôr.3SG.PST.REG aqui
Eu coloquei aqui
A criança extraiu o padrão regular do pretérito para verbos -er (radical + -ió para 3SG) e o aplica ao radical "pon-" do verbo altamente irregular "poner". Esta supergeneralização mostra domínio do paradigma regular de conjugação enquanto a mudança irregular do radical (pon- → pus-) ainda não foi armazenada.
la mano es rojo→la mano es roja
DEF.F mão.F ser.3SG.PRS vermelho.M
A mão é vermelha
A criança aprendeu que "mano" termina em -o, e como a maioria dos substantivos em -o são masculinos, ela produz a forma masculina do adjetivo. Isso revela uma supergeneralização da regra fonológica de atribuição de gênero; "mano" é um dos poucos substantivos femininos terminados em -o.
3,5–5 anosRefinamento
As crianças refinam a distinção pretérito/imperfeito, estendendo o imperfeito para contextos habituais e de fundo. As orações condicionais com "si" expandem-se rapidamente. O subjuntivo começa a aparecer em expressões formulaicas (quiero que, ojalá), embora a seleção produtiva do modo se desenvolva lentamente até os 7 anos.
O que elas dizem
cuando era pequeño no sabía leer
quando ser.1SG.IMPF pequeno.M não saber.1SG.IMPF ler.INF
Quando eu era pequeno não sabia ler
Imperfeito usado para estado de fundo e habilidade habitual — uma função de desenvolvimento tardio
normalmente ensinado: mid
quiero que me compres un helado
querer.1SG.PRS que me comprar.2SG.SBJV INDEF sorvete
Quero que você me compre um sorvete
Subjuntivo volitivo — entre os primeiros usos produtivos do subjuntivo, aparecendo em moldes "quiero que"
normalmente ensinado: mid
normalmente ensinado: mid
si llueve no vamos al parque
se chover.3SG.PRS não ir.1PL.PRS a.DEF.M parque
Se chover a gente não vai ao parque
Oração condicional com "si" — este conectivo mostra a maior expansão entre os 3 e 5 anos
normalmente ensinado: mid
Erros reveladores
ha rompido el vaso→ha roto el vaso
ter.3SG.PRS quebrar.PTCP.REG DEF.M copo.M
Ele/ela quebrou o copo
A criança aplica o padrão regular do particípio passado (-ido para verbos -er) ao irregular "romper" (→ roto). Esta supergeneralização de particípios passados atinge o pico por volta dos 4–5 anos e é mais comum com particípios irregulares de baixa frequência.
si tendría dinero compraría un juguete→si tuviera dinero compraría un juguete
se ter.1SG.COND dinheiro comprar.1SG.COND INDEF brinquedo
Se eu tivesse dinheiro compraria um brinquedo
A criança usa corretamente o condicional na oração principal, mas também coloca o condicional na oração com "si", onde o espanhol adulto exige o imperfeito do subjuntivo. Isso revela consciência do significado hipotético da morfologia condicional, mas ainda não a restrição distribucional de modo após "si".
5+ anosGramática quase adulta
As crianças consolidam o subjuntivo em vários tipos de oração (dúvida, finalidade, orações relativas com antecedentes indefinidos), dominam o contraste pretérito/imperfeito com todas as classes aspectuais de verbos e começam a usar estruturas narrativas avançadas. Os erros de supergeneralização virtualmente desaparecem por volta dos 6–7 anos.
O que elas dizem
no creo que sea verdad
não acreditar.1SG.PRS que ser.3SG.SBJV verdade
Não acho que seja verdade
Subjuntivo em contexto de dúvida — requer entender que a crença negada dispara o modo subjuntivo
normalmente ensinado: mid
normalmente ensinado: mid
estábamos jugando cuando llegó papá y nos asustamos
estar.1PL.IMPF brincar.GER quando chegar.3SG.PST papai e REFL assustar.1PL.PST
A gente tava brincando quando o papai chegou e a gente se assustou
Narrativa de nível adulto com imperfeito para fundo, pretérito para eventos em primeiro plano e coordenação
normalmente ensinado: mid
normalmente ensinado: mid
Erros reveladores
busco un perro que es grande→busco un perro que sea grande
procurar.1SG.PRS INDEF cachorro.M que ser.3SG.PRS grande.M
Estou procurando um cachorro que é grande (inespecífico)
A criança usa o indicativo em uma oração relativa que descreve um referente indefinido/hipotético, onde o espanhol adulto exige o subjuntivo. A seleção do subjuntivo em orações relativas está entre as últimas distinções de modo a serem plenamente adquiridas (por volta dos 6–7 anos), mostrando que a criança entende orações relativas, mas ainda não a nuance semântica de especificidade que dispara a alternância de modo.
Fontes sobre o espanhol
As descrições gramaticais desta página se baseiam nas seguintes gramáticas de referência e descritivas publicadas. Os fatos gramaticais em si não estão sujeitos a direitos autorais, mas os pesquisadores que os documentaram merecem ser citados.
Butt, John & Benjamin, Carmen (2004). A New Reference Grammar of Modern Spanish, 4th ed. London: Arnold.
Whitley, M. Stanley & González, Luis (2007). Gramática para la composición, 2nd ed. Washington, D.C.: Georgetown University Press.
Real Academia Española & Asociación de Academias de la Lengua Española (2010). Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa.
Penny, Ralph (2002). A History of the Spanish Language, 2nd ed. Cambridge University Press.